EXAMEN ADAPTADO PARA ALUMNADO CON TDAH

En el siguiente enlace se muestra un ejemplo de examen de freancés de 2º de E.S.O. adaptado apra un alumno con TDAH que responde a los estímulos iconográficos.

https://docs.google.com/file/d/0B7mIVmdTEirueUNYNmFSSmFtMHc/edit

EXAMEN DE 2º DE E.S.O. PARA ALUMNADO QUE CURSA UNA ESCOLARIDAD NORMAL.

Ejemplo de examen para el alumnado que cursa la asignatura de francés en 2º de E.S.O. en condiciones normales. El alumnado evaluado mediante esta prueba presenta parámetros comportamentales normales y su proceso de aprendizaje se lleva a cabo con absoluta normalidad, dentro de los patrones normales a esa edad.

I.E.S. ...   -   GRANADA.                                                                                                                           Curso 2014-2015.

EXAMEN DE FRANÇAIS.                                  Date:

Nom:                                                             Prénom:                                            Groupe: 2º E.S.O.

1.- Conjuguez les verbes suivants au passé composé. 10 points.

manger                    préparer                    mélanger                    aller                    faire

2.- Faites une phrase avec chacun des verbes de l'exercice précédent. Au total, vous devez faire cinq phrases. Mettez les verbes au passé composé. Chaque phrase doit avoir au moins neuf mots. 10 points.

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3.- Réécrivez les phrases suivantes au passé composé. 10 points.

- Albert explique une recette de cuisine.

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- Vous mangez du jambon et des légumes?

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- Françoise met des haricots dans la marmite (=olla).

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- Nous dégustons des spécialités françaises.

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- Tu ajoutes du sel au chocolat?????

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4.- Vocabulaire. Traduisez les mots suivants en français. 10 points.

zanahoria        :                                                          gramo              :

patata              :                                                          kilo                  :

azúcar             :                                                          leche               :

agua                :                                                          pescado           :

litro                 :                                                          manzana          :

5.- Compréhension. Lisez le dialogue suivant, puis cochez (marquez) la bonne réponse. 10 points.

Frédéric, François et Marine sont trois amis. Ils sont chez Marine parce que c'est la Chandeleur, et ils veulent faire des crêpes.

- Marine          : On fait des crêpes?

- François et Frédéric: Ouais!! Génial!!

- Marine          : Bon, et bien j'ai de la farine, du sucre, un peu de sel, des œufs, et du lait.

- François        : Si tu mets aussi un peu de bière, les crêpes seront excellentes.

 Quinze minutes après, les trois amis mangent les crêpes que Marine a préparées.

- François        : Qu'est-ce qu'on met dans les crêpes pour les manger?

- Marine          : Il y a du sucre, du chocolat, du beurre, de la confiture, du caramel, du fromage...

- Frédéric        : Moi, je veux une crêpe au fromage.

- François        : Et moi, une au caramel avec de la confiture et du chocolat!!

- Marine          : Et bien moi, je vais prendre une crêpe avec du beurre et du sucre.

Les amis mangent toutes les crêpes, et ils passent un bon après-midi.

Questions:

1.- Les personnages sont:

a) Frédéric, François et Marine                    b) François, Marie et Frédéric

c) Albert, le professeur et un policier.

2.- Les trois personnages sont:

a) chez une amie.                   b) chez Marine.                      c) chez madame Francine.

3.- Ils prépareent...

a) des crêpes.              b) une pizza.               c) des crêpes et une pizza.

4.- Pour quelle raison préparent-ils cela (=eso)?

a) parce que c'est la Chandeleur.                 

b) parce que c'est la finale de la Coupe du Monde de football.

c) parce qu'ils  ont fait un examen de français.

5.- Quels ingrédients utilisent-ils? (mentionner tous les ingrédients)

6.- Ajoutent-ils de la bière?

a) oui.                                                 b) non                                                 c) on ne sait pas.

7.- Que met Frédéric dans ses crêpes?

a) du jambon et des légumes.             b) du fromage et du chocolat.            c) du fromage.

8.- Que met François dans ses crêpes?

a) du caramel, de la confiture et du chocolat.

b) du caramel, du poisson et des oignons.

c) de la confiture aux fraises et du caramel.

9.- Que met Marine dans ses crêpes?

a) du beurre et du sucre.                    b) du beurre.               c) du sucre.

10.- Passent-ils un bon après-midi?

a) on ne sait pas.                                b) oui.                         c) non.

6.- Compréhension écrite. Composez un dialogue sur le sujet suivant: deux amis se rencontrent. L'un demande à l'autre de lui expliquer une recette, et son ami la lui explique. Donnez les explications à partir des indications ci-dessous. 40 points.

ingrédients	manipulation des ingrédients	actions / élaboration
pommes de terre (trois) œufs (trois) sel (une bonne pincée) oignons (un) huile d'olive (un peu)	éplucher (=pelar). couper en rondelles battre ("on bat") ajouter mélanger couper en lamelles mettre	mélanger dans un récipient chauffer faire frire cuire à petit feu retourner laisser refroidir servir manger

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA DEL ALUMNADO CON TDAH.

Como bien se ha dicho en anteriores ocasiones, el TDAH es un problema cada vez más presente en nuestras aulas. Así mismo, es un problema complejo al que hay que procurar dar la mejor respuesta posible. De la respuesta que se dé dependerá el éxito del/la alumno/a aquejado de TDAH como alumno/a y como persona.

La respuesta que se ha de dar a los problemas provocados por el TDAH en el aula ha de ser una respuesta coordinada en la que han de intervenir varios actores: compañeros/as del/la alumno/a, profesorado, tutor/tutora, departamento de Orientación, Equipo Directivo, y sobre todo familia.

Una ratio moderada de alumnado por unidad de clase facilita la tarea de atención que debe realizar el profesorado con el alumnado diagnosticado con TDAH. No obstante, éste no es el único indicador a tener en cuenta.

A continuación se propone una serie de indicadores y consiguientes actuaciones que pueden determinar en el aula la integración y el éxito escolar del alumnado con TDAH.

INDICADORES	MANIFESTACIONES / RESPUESTAS
Formación del profesorado	- El profesorado debe antes que nada tomar consciencia del alcance de los problemas que ocasiona la presencia del alumnado con TDAH en clase. - Debe ser consciente de que el alumnado con TDAH no puede, en un principio, aportar las mismas respuestas que aportaría el alumnado no aquejado de este problema ante las distintas situaciones planteadas. - Debe tener presente una serie de pautas de actuaciones a llevar a cabo, todas tendentes a desarrollar la autoconfianza del alumno en sus propias posibilidades y su autoestima ("Tú también puedes"). - Realizar un estudio previo para evaluar las distintas actitudes de un alumno con TDAH, con el fin de establecer unas pautas de trabajo/actuaciones acordes con el alumnado que hay que atender (atención personalizada). - Establecer contacto con otros profesionales para interesarse por las actuaciones llevadas a cabo en otros centros. El intercambio de ideas es una riquísima fuente de información.
Actitud del alumnado con TDAH	- El alumnado con TDAH ha de tomar consciencia progresivamente del hecho de que no puede aportar de la misma forma que sus demás compañeros/as las respuestas requeridas por las distintas situaciones planteadas. - El alumnado con TDAH no es peor que el resto del alumnado. Sólo es diferente, y puede aportar mucho ("Tú también vales"). - Conforme el alumnado con TDAH va creciendo y madurando, adquisición del convencimiento de que se puede conseguir los mismos resultados que los demás, pero trabajando de forma distinta (puede ser mayor cantidad de trabajo, puede ser simplemente enfocar el rendimiento académico de otra forma alternativa, pero igual de eficaz). - Procurar mostrar una actitud receptiva ante los requerimientos del profesorado, especialmente cuando se valora los aciertos académicos y las buenas actuaciones comportamentales. - Ser consciente de los posibles itinerarios para alcanzar las mismas metas que el resto del alumnado.
Comportamiento del alumnado con TDAH	- Con una muestra de mal comportamiento, detrás hay una voluntad de llamar la atención. Ante tal actitud, tanto el profesorado como el resto del alumnado NO DEBEN REACCIONAR. - En caso de actitudes gravemente disruptivas en el aula, el resto del alumnado no deberá intervenir bajo ningún pretexto. El profesor deberá invitar al alumnado autor de tal actitud a salir al pasillo. El profesor preguntará a este/a alumno/a por los motivos de tal actitud disruptiva. El/la alumno/a, que generalmente se tranquiliza en este corto espacio de tiempo, se verá abocado a disculparse y a rectificar su actitud. - Algunas intervenciones desafortunadas se deben a una manifiesta falta de madurez del/la alumno/a. Es la manifestación del deseo de jugar. El alumnado con TDAH generalmente no distingue claramente el límite entre una situación lúdica y una situación más seria y más formal. Por ello, a veces es necesario "frenarlo".
Optimización del rendimiento académico	El alumnado con TDAH suele tener serios problemas de concentración, lo cual redunda en un rendimiento académico insuficiente. Por ello: - deberá realizar tareas que versen sobre los conocimientos y aptitudes a adquirir, pero adaptadas a sus limitaciones. - deberá realizar tareas generalmente cortas. Mejor muchas tareas cortas que pocas tareas largas. - completar las clases magistrales con unos materiales especialmente diseñados para el alumnado con TDAH: materiales muy gráficos (por ejemplo, un tema de historia completado con un cómic u otro documento por el estilo). - a partir del apartado anterior, desarrollo de la memoria gráfica e iconográfica. - el profesorado deberá incentivar la voluntad de trabajo del alumnado con TDAH indicándole las ventajas de un trabajo bien realizado. Para el alumnado de menor edad y menor madurez, la economía de fichas suele resultar altamente motivadora. - desarrollar en el alumnado con TDAH la autoconfianza y la autoestima. ("¿Qué tendrán los demás que no tenga yo?"). - incentivar en el alumnado con TDAH las aptitudes especiales que tenga en ciertos terrenos (aptitudes artísticas, facilidades con las nuevas tecnologías, etc...)
Interacción profesorado-departamento de Orientación	- Concertar todas las actuaciones, tanto pedagógicas como actitudinales, con el Departamento de Orientación. - Realizar evaluaciones puntuales para medir convenientemente la evolución del alumnado con TDAH, y así adaptar constantemente las adaptaciones curriculares según la evolución constatada.
La familia	La familia ha de ser muy consciente de que un/una hijo/a con TDAH requiere una atención continua. Por ello, se recomienda llevar a cabo las actuaciones abajo indicadas: - perfecta y total coordinación con el profesorado y el Departamento de Orientación. - en casa, ayudar al/la hijo/a a hacer los deberes y a estudiar, SIN REEMPLAZAR AL PROFESORADO. - ser conscientes de las limitaciones inherentes al TDAH. Por tanto, no exigir al/la hijo/a más de lo que puede rendir. - ser paciente con ciertas manifestaciones comportamentales del hijo/a, sin por ello dejarlo/a a su libre albedrío. - dar cariño y afecto al/la hijo/a. Un niño/a con TDAH requiere tal vez más cariño, afecto, copmrensión y apoyo que un/a niño/a no aquejado/a por este problema.
Interacción alumnado con TDAH - resto del alumnado	La relación entre el alumnado con TDAH y el resto del alumnado resulta determinante para la integración del alumnado con TDAH en el funcionamiento de la clase y para su correcta socialización. Para ello, el profesorado deberá propiciar un ambiente de paciencia y colaboración entre el alumnado de clase. Todos/as los alumnos/as pueden aportar muchas cosas positivas para el correcto desarrollo de la clase. En este contexto, una actitud paciente, tolerante y receptiva del resto del alumnado puede dar lugar a los siguientes efectos: - plena incorporación del/la alumno/a con TDAH en el seno de su clase, aportando aquello que pueda aportar para enriquecer a la clase. - desarrollo de las actitudes de estudio y mejora del alumnado con TDAH, mediante la ayuda activa por parte del resto del alumnado. En este caso, incorporar al/la alumno/a con TDAH en un pequeño grupo de trabajo de no más de tres-cuatro personas resulta altamente positivo. - toma de consciencia del alumnado con TDAH de una actitud negativa y sus efectos una vez compruebe la indiferencia del resto del alumnado ante tal manifestación. - hacer sentir al/la alumno/a con TDAH como uno/a más en la clase. Sin discriminación ni positiva ni negativa. Pero reconociendo las buenas actitudes y los logros académicos de este alumnado.

PROPUESTA DE MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN/TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNADO CON TDAH.

I.E.S.  ÁNGEL GANIVET   -   GRANADA.                                                                                         Curso 2014-2015.

PROPUESTA DE MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y/O TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS CAUSADOS POR LAS DIFICULTADES PROPIAS DEL ALUMNADO CON TDAH.

El alumnado con TDAH parece a primera vista uniforme, presentando una sintomatología característica. Sin embargo, cada alumno/a afectado/a de TDAH necesita un estudio previo y personalizado, con el fin de poder aplicarle un programa de formación integral especialmente pensado y adaptado a él/ella.

Ahora bien, en este caso se va a proponer una serie de medidas colectivas, aplicables en principio a cada alumno con TDAH, cabiendo matizarlas según los casos concretos.

Las dificultades que presenta este alumnado se pueden concentrar en tres bloques: dificultades conductuales, dificultades sociales y dificultades emocionales. Todos los agentes presentes en la vida escolar deberían participar de la gestión de esta tarea, cada cual en su justa medida y según sus medios y responsabilidades. Sea lo que fuere, en el ámbito escolar los agentes principales son: el profesorado, el alumnado (ambos debidamente asesorados por el Departamento de Orientación) y en última instancia el equipo directivo.

A continuación, se va a exponer en la tabla que sigue una tipología de faltas, carencias y demás inconvenientes, así como las actuaciones a seguir por parte del profesorado (destacando eminentemente el trabajo de aula), del alumnado y del equipo directivo.

1.- Dificultades conductuales.
incidencia	actuaciones
	profesorado		alumnado		equipo directivo
- carácter juguetón - pertinaz despiste - desinterés - molesta a sus compañeros (habla con ellos sin parar, quiere juego...) - actitud de trabajo insuficiente - mal comportamiento (mala contestación u otras actitudes contrarias a una convivencia pacífica)	- encomendarle tarea aparte,  adecuada a su capacidad de rendimiento, a ser posible completada con las habilidades propias del alumno. - sentarlo en primera  fila, siempre acompañado por otro/a compañero/a. - destacar lo positivo de la tarea realizada, invitado al alumno a repetir la parte que no está bien. - reprender al alumno por su comportamiento, destacando no obstante que es un buen alumno y que ese comportamiento no es propio de él. Indicarle que en otras ocasiones se ha portado mejor, luego sabe portarse mejor. - dejar clara la inutilidad de tal comportamiento. - invitar al niño a que salga al pasillo con el profesor y que explique el o los motivos de tal comportamiento, tras lo cual el profesor le hará entender el buen camino a seguir, además de la inutilidad de un mal comportamiento: "no hay nada que ganar y mucho que perder".		- a requerimiento del profesor, NO hacer caso del comportamiento adverso del alumno con TDAH. Muchas veces, sólo busca llamar la atención. - permanecer pasivo y no reaccionar bajo ningún pretexto. Una reacción adversa de la clase puede conducir a un "bloqueo" del alumno con TDAH.		- en caso de extrema necesidad y a requerimiento del profesorado afectado, cumplir con lo estipulado en el ROF, después de mantener una conversación con el alumno sobre la conducta contraria a las normas de convivencia, y con sus padres.
2.- Dificultades sociales.
incidencia	actuaciones
	profesorado	alumnado			equipo directivo
- comunica poco o nada, con los compañeros. - disruptivo en el juego. - posible situación conflictiva	- debe ser sentado siempre en primera fila, junto con otro/a compañero/a. - supervisar el juego y concederle una buena apreciación a un juego bien realizado. - intervención inmediata, procurando esclarecer el o los motivos del conflicto y resolverlos mediante la lógica y el sentido común.	- integrar a su compañero en el juego y/o en el grupo de amigos/as. - concederle un lugar determinado en el grupo de amigos, en igualdad de condiciones que los demás. - reconocer sus logros SIN SER CONDESCENDIENTES. El alumnado con TDAH es generalmente muy orgulloso, y confunde un falso reconocimiento con la lástima. - no seguir el "rollo" de la discusión. "Dos no pelean si uno no quiere."			en caso de incumplimiento grave y a requerimiento del profesorado afectado, dar cumplimiento a lo estipulado en el ROF, destacando las conductas contrarias sancionables e indicando las actitudes reparadoras a adoptar y el beneficio propio y colectivo en caso de seguirlas.
3.- Dificultades emocionales.
incidencia	actuaciones
	profesorado	alumnado		equipo directivo
- actitud temperamental, pudiendo rayar en una actitud descontrolada (cualquiera que sea la manifestación emocional) - fuerte susceptibilidad - fuerte emotividad	- moderar y templar el debate, instando al alumno a autocontrolarse respirando hondo y pausadamente y moderando el tono de voz. - evitar las situaciones en las que puedan quedar de manifiesto las carencias del alumno. El alumnado con TDAH suele ser muy orgulloso y tolera mal la exposición de sus defectos y carencias. - ejercicios de autocontrol	- actitud de respeto, tolerancia y paciencia. - considerar a su compañero como uno más, evitando las situaciones conflictivas. - en base al respeto al que cada cual tiene derecho, aceptar al compañero tal y como es, y no tal y como se le quisiera.		en caso de problema emocional que pueda escapar al control y provocar consecuencias adversas, dar cumplimiento a lo estipulado al respecto en el ROF. Pero antes: el profesor deberá invitar al alumno a salir de clase con él y, una vez en el pasillo, acompañado por alguien del equipo directivo o no, deberá hablar con el alumno, permitiéndole que exprese sus sentimientos, y a partir de ahí, procurar reconducir el problema.

TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS DIFERENTES.

Un día, iba el profesor a empezar la clase con sus alumnos/as de 1º de E.S.O. Antes de empezar, unos cuantos alumnos manifestaron al profesor su malestar por el constante incordio de un compañero suyo con graves problemas de concentración y aprendizaje, aprovechando que dicho alumno no estaba ese día en clase. Entonces, el profesor creyó oportuno comentarles lo siguiente:

"Aparentemente, todos/as parecemos iguales. Pero ¿realmente somos todos/as iguales? No - contestaron los alumnos. No somos todos/as iguales. Somos muy diferentes. Pero todos/as compartimos una misma meta para cuando seamos grandes: ser hombres y mujeres de bien, y ser felices.

Hay alumnos/as muy estudiosos/as, y otros/as menos. Alumnos/as muy activos/as, y otros/as más pasivos/as. Alumnos/as muy parlanchines/as y extrovertidos/as y otros/as más tímidos/as. Alumnos/as que comprenden las cosas muy rápidamente, y otros/as que precisan más tiempo para comprender. Y alumnos/as más concentrados, y otros/as más distraídos.

¿Cómo lograr que todos/as alcancen las mismas metas a corto plazo, a saber, aprobar el curso y pasar al curso siguiente? ¿Y a más largo plazo, ser personas trabajadoras y hacendosas en la vida? Cada uno/a debe rendir según sus capacidades. Pero hay sin embargo unos objetivos mínimos que todos/as deben alcanzar. 

¿Cómo hacer que todos/as los alcancen? Para ello, los/as alumnos/as deben ser solidarios/as y comprensivos/as entre ellos/as. Deben ayudarse unos/as a otros/as y enriquecerse mutuamente, especialmente en las tareas comunes. Todos/as podemos aprender de todos/as.

Vamos a ver aquí qué pasó una vez con un alumno que tenía muchos problemas con los estudios.

Era un niño nervioso, atendía poco, y le costaba mucho mantener la concentración. Cuando empezaba una tarea, era incapaz de terminarla. Y escribía muy mal. La clase, que fuera de contexto le tenía gran cariño y afecto, lo consideraba además como un alumno "torpe", como un "gran estorbo". En el recreo a veces jugaban con él. Pero en clase sólo un alumno quería sentarse a su lado para ayudarle. Sin embargo, el niño que tenía los problemas "agradecía" el favor y dedicación de su compañero tirándole el libro al suelo y escondiéndole su estuche con sus lápices y bolígrafos. Lo hacía cuando estaba a ojos vista cansado de trabajar y quería jugar.

Un día, el profesor mandó realizar una tarea colectiva. Los/as alumnos/as tenían que realizar unas láminas con dibujos que contaran una fábula medieval francesa. Naturalmente, el niño que tenía problemas no sabía dibujar, ni tenía paciencia para realizar los dibujos estilizados que pidió el profesor. Entonces, ¿qué se podía hacer? El profesor observó un día en una clase de Acompañamiento Escolar que el alumno se manejaba muy bien con el ordenador portátil proporcionado por la Junta de Andalucía. Al muchacho le gustaba mucho componer unas portadas muy estéticas para presentar sus trabajos (cuando los hacía), y era muy creativo combinando los distintos tipos de fuentes. Por ello, el profesor le pidió que realizara un bonito cartel a modo de portada para presentar el cuento ilustrado francés. Acto y seguido, le pidió que insertara las láminas de los compañeros en un diaporama. Lo hizo, y el resultado fue espectacular. Todos/as sus compañeros/as se mostraron muy orgullosos del trabajo colectivo que habían hecho, y del gran trabajo realizado por su compañero, el cual dio el soporte final a la gran tarea colectiva.

Desde ese día, todos/as los compañeros/as tratan de otra manera a su amigo. Éste, a su vez, se siente ahora más aceptado y mejor considerado, y trabaja mucho mejor. Aunque sus logros académicos siguen siendo muy modestos, muestra una disposición más constructiva y efectiva frente al trabajo. Ahora se esfuerza más, y se deja ayudar por sus compañeros.

Por eso, muchachos, seamos tolerantes y pacientes con quien tiene dificultades. Pensad que nadie tiene dificultades por voluntad propia. Todos/as podemos aprender de todos/as, y juntos/as conseguimos más cosas".

Al término de esta charla, nadie replicó. Los/as alumnos/as, que escucharon este relato con gran atención, se tranquilizaron. Se rebajó la tensión, y al regreso de su compañero con TDAH que estaba enfermo, cambiaron su actitud hacia él.

ALBERT EINSTEIN, UN TDAH GENIAL.

taringa.net

Albert Einstein (Ulm, Alemania, 1879 - Princeton, EE.UU, 1955) fue uno de los mayores genios de la Historia de la Humanidad. Abrió al mundo la observación del Espacio Exterior y, después de interminables cálculos, estableció la Teoría de la Relatividad.

¿Tenía una mente privilegiada? ¡Desde luego! ¿Siempre la tuvo? En su niñez y su adolescencia, al parecer no dio esa impresión.

es.eslideshare.net

El pequeño Albert nació en el seno de una acomodada familia judía alemana. Desde muy pequeño, mostró ciertos problemas, motivo por el cual fue especialmente ultraprotegido por su madre. Albert era taciturno, distraído, despistadizo, a la vez que muy ensimismado. Apenas jugaba con los demás niños. Su desarrollo fue al parecer lento, ya que rompió a hablar a los cuatro años. Según ciertas fuentes, lo hizo a los tres. En cualquier caso, bastante más tarde que un niño normal.

Ya más grande, cursó estudios de secundaria en varios institutos. Todo un privilegio para la época. Siguió igual de descuidadizo y ensimismado. Académicamente, era un alumno con rendimiento muy irregular, y en todo momento mostraba el más absoluto desinterés por el estudio, salvo para las ciencias naturales. "¡No llegará a nada en la vida!", le espetó un día un profesor suyo.

Sin embargo, el pequeño Albert mostró de adolescente un notable interés por todo lo relacionado con la electricidad y la electrónica. Su tío tenía una tienda de productos electrónicos, que hubo de cerrar por quiebra, y Albert se iba con él a experimentar con los muchos aparatos que había en el taller. Así mismo, su tío lo inició en el álgebra y en las ciencias en general.

Con el tiempo, después de unos brillantes estudios universitarios de física y matemáticas, se dedicó a estudiar el Espacio Exterior y las relaciones de tiempo y energía que lo rigen. De igual modo, se interesó por la radiactividad. Sus descubrimientos llevarán a la fabricación de la bomba atómica... para horror del gran científico.

biografiasyvidas.com

Premio Nobel de Física en 1921, Albert Einstein nunca dejó de distraído y juguetón. A modo de anécdota, se contó en un programa de historia de la televisión francesa emitido en los años 80 que cuando se casó, al volver a casa con su flamante esposa, se dio cuenta de que se le habían olvidado las llaves, y pasaron la noche de bodas sentados en un banco esperando a que la portera abriera el portal ya de día.

¿Logró superar el severo TDAH que padecía de niño? Realmente no. Él mismo reconocía que era de razonamiento y reflejo lentos, mucho más lentos que una persona considerada como "normal". Así explica él, con una pizca de ironía apenas disimulada, que tardara más de veinte años en interesarse en un problema, el del Espacio y la relatividad del tiempo, y que no "superara" aquella etapa de inquietud juvenil.

De ello se desprende que Albert Einstein era plenamente consciente de tal condicionante. Al parecer, lo asumió con naturalidad y convivió con ello toda su vida con una gran dosis de humor.

La historia de esta gran persona constituye un ejemplo de plena aceptación de sí mismo, lo cual no fue obstáculo para desarrollar con plenitud su gran pasión y realizar aportaciones fundamentales para la Humanidad: la física nuclear.

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