PROPUESTA DE MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN/TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNADO CON TDAH.

I.E.S.  ÁNGEL GANIVET   -   GRANADA.                                                                                         Curso 2014-2015.

PROPUESTA DE MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y/O TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS CAUSADOS POR LAS DIFICULTADES PROPIAS DEL ALUMNADO CON TDAH.

El alumnado con TDAH parece a primera vista uniforme, presentando una sintomatología característica. Sin embargo, cada alumno/a afectado/a de TDAH necesita un estudio previo y personalizado, con el fin de poder aplicarle un programa de formación integral especialmente pensado y adaptado a él/ella.

Ahora bien, en este caso se va a proponer una serie de medidas colectivas, aplicables en principio a cada alumno con TDAH, cabiendo matizarlas según los casos concretos.

Las dificultades que presenta este alumnado se pueden concentrar en tres bloques: dificultades conductuales, dificultades sociales y dificultades emocionales. Todos los agentes presentes en la vida escolar deberían participar de la gestión de esta tarea, cada cual en su justa medida y según sus medios y responsabilidades. Sea lo que fuere, en el ámbito escolar los agentes principales son: el profesorado, el alumnado (ambos debidamente asesorados por el Departamento de Orientación) y en última instancia el equipo directivo.

A continuación, se va a exponer en la tabla que sigue una tipología de faltas, carencias y demás inconvenientes, así como las actuaciones a seguir por parte del profesorado (destacando eminentemente el trabajo de aula), del alumnado y del equipo directivo.

1.- Dificultades conductuales.
incidencia	actuaciones
	profesorado		alumnado		equipo directivo
- carácter juguetón - pertinaz despiste - desinterés - molesta a sus compañeros (habla con ellos sin parar, quiere juego...) - actitud de trabajo insuficiente - mal comportamiento (mala contestación u otras actitudes contrarias a una convivencia pacífica)	- encomendarle tarea aparte,  adecuada a su capacidad de rendimiento, a ser posible completada con las habilidades propias del alumno. - sentarlo en primera  fila, siempre acompañado por otro/a compañero/a. - destacar lo positivo de la tarea realizada, invitado al alumno a repetir la parte que no está bien. - reprender al alumno por su comportamiento, destacando no obstante que es un buen alumno y que ese comportamiento no es propio de él. Indicarle que en otras ocasiones se ha portado mejor, luego sabe portarse mejor. - dejar clara la inutilidad de tal comportamiento. - invitar al niño a que salga al pasillo con el profesor y que explique el o los motivos de tal comportamiento, tras lo cual el profesor le hará entender el buen camino a seguir, además de la inutilidad de un mal comportamiento: "no hay nada que ganar y mucho que perder".		- a requerimiento del profesor, NO hacer caso del comportamiento adverso del alumno con TDAH. Muchas veces, sólo busca llamar la atención. - permanecer pasivo y no reaccionar bajo ningún pretexto. Una reacción adversa de la clase puede conducir a un "bloqueo" del alumno con TDAH.		- en caso de extrema necesidad y a requerimiento del profesorado afectado, cumplir con lo estipulado en el ROF, después de mantener una conversación con el alumno sobre la conducta contraria a las normas de convivencia, y con sus padres.
2.- Dificultades sociales.
incidencia	actuaciones
	profesorado	alumnado			equipo directivo
- comunica poco o nada, con los compañeros. - disruptivo en el juego. - posible situación conflictiva	- debe ser sentado siempre en primera fila, junto con otro/a compañero/a. - supervisar el juego y concederle una buena apreciación a un juego bien realizado. - intervención inmediata, procurando esclarecer el o los motivos del conflicto y resolverlos mediante la lógica y el sentido común.	- integrar a su compañero en el juego y/o en el grupo de amigos/as. - concederle un lugar determinado en el grupo de amigos, en igualdad de condiciones que los demás. - reconocer sus logros SIN SER CONDESCENDIENTES. El alumnado con TDAH es generalmente muy orgulloso, y confunde un falso reconocimiento con la lástima. - no seguir el "rollo" de la discusión. "Dos no pelean si uno no quiere."			en caso de incumplimiento grave y a requerimiento del profesorado afectado, dar cumplimiento a lo estipulado en el ROF, destacando las conductas contrarias sancionables e indicando las actitudes reparadoras a adoptar y el beneficio propio y colectivo en caso de seguirlas.
3.- Dificultades emocionales.
incidencia	actuaciones
	profesorado	alumnado		equipo directivo
- actitud temperamental, pudiendo rayar en una actitud descontrolada (cualquiera que sea la manifestación emocional) - fuerte susceptibilidad - fuerte emotividad	- moderar y templar el debate, instando al alumno a autocontrolarse respirando hondo y pausadamente y moderando el tono de voz. - evitar las situaciones en las que puedan quedar de manifiesto las carencias del alumno. El alumnado con TDAH suele ser muy orgulloso y tolera mal la exposición de sus defectos y carencias. - ejercicios de autocontrol	- actitud de respeto, tolerancia y paciencia. - considerar a su compañero como uno más, evitando las situaciones conflictivas. - en base al respeto al que cada cual tiene derecho, aceptar al compañero tal y como es, y no tal y como se le quisiera.		en caso de problema emocional que pueda escapar al control y provocar consecuencias adversas, dar cumplimiento a lo estipulado al respecto en el ROF. Pero antes: el profesor deberá invitar al alumno a salir de clase con él y, una vez en el pasillo, acompañado por alguien del equipo directivo o no, deberá hablar con el alumno, permitiéndole que exprese sus sentimientos, y a partir de ahí, procurar reconducir el problema.

TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS DIFERENTES.

Un día, iba el profesor a empezar la clase con sus alumnos/as de 1º de E.S.O. Antes de empezar, unos cuantos alumnos manifestaron al profesor su malestar por el constante incordio de un compañero suyo con graves problemas de concentración y aprendizaje, aprovechando que dicho alumno no estaba ese día en clase. Entonces, el profesor creyó oportuno comentarles lo siguiente:

"Aparentemente, todos/as parecemos iguales. Pero ¿realmente somos todos/as iguales? No - contestaron los alumnos. No somos todos/as iguales. Somos muy diferentes. Pero todos/as compartimos una misma meta para cuando seamos grandes: ser hombres y mujeres de bien, y ser felices.

Hay alumnos/as muy estudiosos/as, y otros/as menos. Alumnos/as muy activos/as, y otros/as más pasivos/as. Alumnos/as muy parlanchines/as y extrovertidos/as y otros/as más tímidos/as. Alumnos/as que comprenden las cosas muy rápidamente, y otros/as que precisan más tiempo para comprender. Y alumnos/as más concentrados, y otros/as más distraídos.

¿Cómo lograr que todos/as alcancen las mismas metas a corto plazo, a saber, aprobar el curso y pasar al curso siguiente? ¿Y a más largo plazo, ser personas trabajadoras y hacendosas en la vida? Cada uno/a debe rendir según sus capacidades. Pero hay sin embargo unos objetivos mínimos que todos/as deben alcanzar. 

¿Cómo hacer que todos/as los alcancen? Para ello, los/as alumnos/as deben ser solidarios/as y comprensivos/as entre ellos/as. Deben ayudarse unos/as a otros/as y enriquecerse mutuamente, especialmente en las tareas comunes. Todos/as podemos aprender de todos/as.

Vamos a ver aquí qué pasó una vez con un alumno que tenía muchos problemas con los estudios.

Era un niño nervioso, atendía poco, y le costaba mucho mantener la concentración. Cuando empezaba una tarea, era incapaz de terminarla. Y escribía muy mal. La clase, que fuera de contexto le tenía gran cariño y afecto, lo consideraba además como un alumno "torpe", como un "gran estorbo". En el recreo a veces jugaban con él. Pero en clase sólo un alumno quería sentarse a su lado para ayudarle. Sin embargo, el niño que tenía los problemas "agradecía" el favor y dedicación de su compañero tirándole el libro al suelo y escondiéndole su estuche con sus lápices y bolígrafos. Lo hacía cuando estaba a ojos vista cansado de trabajar y quería jugar.

Un día, el profesor mandó realizar una tarea colectiva. Los/as alumnos/as tenían que realizar unas láminas con dibujos que contaran una fábula medieval francesa. Naturalmente, el niño que tenía problemas no sabía dibujar, ni tenía paciencia para realizar los dibujos estilizados que pidió el profesor. Entonces, ¿qué se podía hacer? El profesor observó un día en una clase de Acompañamiento Escolar que el alumno se manejaba muy bien con el ordenador portátil proporcionado por la Junta de Andalucía. Al muchacho le gustaba mucho componer unas portadas muy estéticas para presentar sus trabajos (cuando los hacía), y era muy creativo combinando los distintos tipos de fuentes. Por ello, el profesor le pidió que realizara un bonito cartel a modo de portada para presentar el cuento ilustrado francés. Acto y seguido, le pidió que insertara las láminas de los compañeros en un diaporama. Lo hizo, y el resultado fue espectacular. Todos/as sus compañeros/as se mostraron muy orgullosos del trabajo colectivo que habían hecho, y del gran trabajo realizado por su compañero, el cual dio el soporte final a la gran tarea colectiva.

Desde ese día, todos/as los compañeros/as tratan de otra manera a su amigo. Éste, a su vez, se siente ahora más aceptado y mejor considerado, y trabaja mucho mejor. Aunque sus logros académicos siguen siendo muy modestos, muestra una disposición más constructiva y efectiva frente al trabajo. Ahora se esfuerza más, y se deja ayudar por sus compañeros.

Por eso, muchachos, seamos tolerantes y pacientes con quien tiene dificultades. Pensad que nadie tiene dificultades por voluntad propia. Todos/as podemos aprender de todos/as, y juntos/as conseguimos más cosas".

Al término de esta charla, nadie replicó. Los/as alumnos/as, que escucharon este relato con gran atención, se tranquilizaron. Se rebajó la tensión, y al regreso de su compañero con TDAH que estaba enfermo, cambiaron su actitud hacia él.

ALBERT EINSTEIN, UN TDAH GENIAL.

taringa.net

Albert Einstein (Ulm, Alemania, 1879 - Princeton, EE.UU, 1955) fue uno de los mayores genios de la Historia de la Humanidad. Abrió al mundo la observación del Espacio Exterior y, después de interminables cálculos, estableció la Teoría de la Relatividad.

¿Tenía una mente privilegiada? ¡Desde luego! ¿Siempre la tuvo? En su niñez y su adolescencia, al parecer no dio esa impresión.

es.eslideshare.net

El pequeño Albert nació en el seno de una acomodada familia judía alemana. Desde muy pequeño, mostró ciertos problemas, motivo por el cual fue especialmente ultraprotegido por su madre. Albert era taciturno, distraído, despistadizo, a la vez que muy ensimismado. Apenas jugaba con los demás niños. Su desarrollo fue al parecer lento, ya que rompió a hablar a los cuatro años. Según ciertas fuentes, lo hizo a los tres. En cualquier caso, bastante más tarde que un niño normal.

Ya más grande, cursó estudios de secundaria en varios institutos. Todo un privilegio para la época. Siguió igual de descuidadizo y ensimismado. Académicamente, era un alumno con rendimiento muy irregular, y en todo momento mostraba el más absoluto desinterés por el estudio, salvo para las ciencias naturales. "¡No llegará a nada en la vida!", le espetó un día un profesor suyo.

Sin embargo, el pequeño Albert mostró de adolescente un notable interés por todo lo relacionado con la electricidad y la electrónica. Su tío tenía una tienda de productos electrónicos, que hubo de cerrar por quiebra, y Albert se iba con él a experimentar con los muchos aparatos que había en el taller. Así mismo, su tío lo inició en el álgebra y en las ciencias en general.

Con el tiempo, después de unos brillantes estudios universitarios de física y matemáticas, se dedicó a estudiar el Espacio Exterior y las relaciones de tiempo y energía que lo rigen. De igual modo, se interesó por la radiactividad. Sus descubrimientos llevarán a la fabricación de la bomba atómica... para horror del gran científico.

biografiasyvidas.com

Premio Nobel de Física en 1921, Albert Einstein nunca dejó de distraído y juguetón. A modo de anécdota, se contó en un programa de historia de la televisión francesa emitido en los años 80 que cuando se casó, al volver a casa con su flamante esposa, se dio cuenta de que se le habían olvidado las llaves, y pasaron la noche de bodas sentados en un banco esperando a que la portera abriera el portal ya de día.

¿Logró superar el severo TDAH que padecía de niño? Realmente no. Él mismo reconocía que era de razonamiento y reflejo lentos, mucho más lentos que una persona considerada como "normal". Así explica él, con una pizca de ironía apenas disimulada, que tardara más de veinte años en interesarse en un problema, el del Espacio y la relatividad del tiempo, y que no "superara" aquella etapa de inquietud juvenil.

De ello se desprende que Albert Einstein era plenamente consciente de tal condicionante. Al parecer, lo asumió con naturalidad y convivió con ello toda su vida con una gran dosis de humor.

La historia de esta gran persona constituye un ejemplo de plena aceptación de sí mismo, lo cual no fue obstáculo para desarrollar con plenitud su gran pasión y realizar aportaciones fundamentales para la Humanidad: la física nuclear.

wallmu.com

MAPA DE EMPATÍA.

Mapa de empatía de un alumno con TDAH.

1.-  Contexto: - Alumno con TDAH severo. - Comportamiento correcto, aunque infantil. - Muy educado con los adultos. - Empatiza perfectamente con sus compañeros/as de clase. - Incapaz de concentrarse mínimamente en la tarea a realizar, salvo que el profesor esté exclusivamente pendiente de él.	2.- ¿Qué dice? - Es muy difícil. - ¡Es que no me ayudan! - "¡Que noooooo!" (riendo). - No sé hacerlo. - Profesor, ¿está bien?
3.- ¿Qué ve? - La pizarra digital. - Los colores de la pizarra digital. - El brillo de una pestaña verde de la pizarra digital. - El techo. - Nada especial (vista perdida en el vacío. Ve pero no mira).	4.- ¿Qué oye? - El ruido de la voz del profesor cuando explica. - Los pájaros en los árboles. - Un alumno que corre por el pasillo.
5.- ¿Qué hace? - Hablar con los compañeros con los que está sentado en primera fila. - Fijarse en lo que hacen los demás compañeros cuando el profesor le requiere que realice la tarea encomendada. - Realizar la tarea encomendada al quinto requerimiento del profesor. - Escribir mal, sin fijarse detenidamente en lo que debe hacer. - Balancearse en la silla de un lado a otro, y abriendo y cerrando la boca como un pez.	6.- ¿Qué piensa? - En jugar. - Es todo es muy difícil. - Que nadie le ayuda.
7.- ¿Qué contesta? - Que nadie le ayuda. - Que todo es muy difícil. - "¡Que noooooooo!" (cuando se toma algo serio a juego, tardando en reaccionar que la cosa va en serio).	8.- ¿Qué le frustra? - La injusticia. - El continuo fracaso. - El sacarlo de su rutina de trabajo adquirida desde hace tiempo (por ejemplo, tener que realizar una tarea solo, sin ayuda de nadie).
9.- ¿Qué le motiva? - El reconocimiento del trabajo bien hecho. - El reconocimiento de un buen comportamiento en clase. - Una respuesta correcta y educada a una muestra suya de cortesía y buena educación. - El reconocimiento a que dice la verdad.

PRESENTACIÓN.

En esta sección se va a exponer el grado de progresión experimentado por el alumnado con TDAH tras la realización de las tareas propuestas en el menú 'Materiales didácticos'.

PRESENTACIÓN

Como consecuencia de lo expuesto en el menú "Protocolos", en esta sección se va a publicar propuestas de diferentes materiales didácticos especialmente diseñados para el alumnado afectado de TDAH y adaptados según las características personales de cada uno. Así mismo, se propone adjuntar una evaluación de la efectividad de estos materiales.

PRESENTACIÓN.

En esta sección se va a exponer las diferentes propuestas de protocolos a seguir para la adecuada atención en el aula al alumnado aquejado de TDAH.